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教案的编写
作者:  来源:  更新时间:2013/5/28 16:16:34 阅读次数:2063次
 

1 教案的编写

教案,平时也称为课时教学计划,它是教师备课的书面成果,是教师精心设计的教学活动方案,是教师上课的主要依据。

一、编写教案的意义

1.教案是实现向课堂教学过渡的必需环节

教学活动的逻辑起点是理解教材,第二步是研究学生对象。按照教学活动这一事物的空间顺序和时间顺序的发展,事物必然会运动到编写教案这一环节。从教师的教授活动看,编写教案的目的是实施教师培养学生的实践思想,它要体现教学活动的整体功能,增长学生的知识,发展学生的能力和形成学生正确的情感、态度、价值观。从学生的学习活动来看,它是通过教师预先设计好的措施,激发起学生学习的动机,使学生主动地进行思维,从而很好地领会知识。

2.教案是教师上好课的根本保证

不管一位教师教学经验多么丰富,上课前一定要写好教案。只有这样,课堂教学才能有目的、有计划地进行。教案是教师在钻研课程目标、教材、教学参考书和了解学生的基础上,经过充分准备,精心设计出来的成果。教案设计的质量如何,往往是一节课成败的关键。特别是年轻教师,在上课之前,不可能将设计的教案熟记于心,教案放在讲台之上,偶尔翻阅一下,可以提示教师循序教学,防止上课时手忙脚乱。

3.教案是提高教师教学和科研能力的主要途径

教师的教学质量如何,取决于教师的责任心。教师的责任心,首先表现在是否能够认真备课和编写教案上。而且,教案可以积累起来,成为科研第一手材料。

二、编写教案的基本要求

在一些新课程改革实验县(区)发现,一些教师依然采用老办法讲解新教材,课堂几乎与学生的真实成长关系不大,教学改革被简单地看成是教学方法与教学基本功的转向,这与传统教案的影响有关。

传统教案,注重知识层面,热衷于知识数量和知识体系,甚至就是大纲的压缩或翻版。课堂实施只见知识不见学生,只管了多少,不管得好坏,教案成为课堂的剧本,老师机械地按照剧本化的程序轰炸学生,演绎出灌输知识的课堂陷阱

这种传统的教案设计是以教师的教和书本的知识为本位的,从教师的主观判断或教学经验出发,侧重的是教学过程的程序化、细节化。尽管备课中也提出研究学生的任务,但在大多数情况下,学生在教师备课过程中,只是作为处于一个年级阶段的抽象群体来认识,研究的重点只放在学生能否掌握教材,难点怎么讲上,依然是以教材为中心来思考学生的。

要改变这种情况,设计教案时,必须从人文意识、实践意识和课程意识出发,从学生成长的层面来思索,着眼于学生学习方法的养成,立足于学生兴趣的开发,关注学生情感、态度、价值观的形成过程,进行有生命意识的教学。具体可以从以下几个方面入手:

1.教案要乡土化。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,要实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。三级课程管理使国家、地方和学校同时成为课程的开发、实施和管理主体。而且,新的课程管理体系为地方、学校甚至教师留出了较大的课程开发、实施和管理空间。但课程的建设离不开课程资源的支撑,开发课程资源首先应立足于现有的校内外资源。教案的乡土化就是要释放老师的能量,激活学校细胞,用足、用好本地的乡土资源,进行有针对性的特色教学。这就使得教师要善于捕捉属于本校、本班学生的兴趣氛围人际关系生活经历社会事件等乡土信息,并结合乡土信息创造性地分析教材,设计教案,努力做到的方案在最大程度上吻合学生的,使乡土化教案发挥更大作用。

教案的乡土化使教案具有地方特色,由于筛选的资源大多来自学生的日常生活,使学生倍感亲切,容易信服,使用起来,也有利于促使教育教学活动融入学生的生活世界。

2.教案要整合化。课程论专家张华博士提出,课程是由老师、学生、教材、环境四大因素构成。那么,整合就是对真实的教学情境的整理与重组,即进行物性与活性的,静态与动态的,显性与隐性等教学资源的最优化配置。通过整合,让教材知识动态化,课堂情境人格化,把教案整合成为一种对话、合作与探究的课程文化,一种互动的文本,从而促使课堂活动的结构优化。

3.教案要学案化。教案学案化的基本表现就是容纳更多样的学习方式,营造主体的学习地位,根据的具体性实施的方案,促进学生通过探究去实现独立,通过合作学习弥补个人的有限,通过学法的习训想学、会学。

教案学案化植根于对学生独立生命的尊重,对学生具有的多重智慧优势的充分信任。所以,在进行教学设计时要注意以下几点:(1)要重情感体验,要让学生在学习中得到相关的体验,从内心感受中体会道理,而不是只记忆一些死的知识点;(2)要重探究,给学生足够的时空去观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑,引导学生反复尝试,鼓励学生发表与众不同的见解;(3)重合作,课堂上的合作体现在师生之间和生生之间的交流、沟通和互补上;(4)重方法和运用,书上的许多理论知识,它们只是学习的载体,教学的目的应落实在学生实实在在的收获上。

4.教案要弹性化。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应当拘泥于预先固定不变的程序,预设的目标在实施过程中需要开设地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。新课程标准指出,教学是不断生成的,在课程生活化中的师生互动、生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成的新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。正如著名教育家布卢姆所说:人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。所以,课堂不能再是教案的演绎舞台,而是根据学生变化的学习需要,精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。

现代教学设计的预设教案应以学生的学习和学生的发展为本位,从学生的实际现状出发,以粗线条的静态教案为基础,综合考虑教学过程中的各种不确定因素,注重教学策略,特别是多种教学思路的设计,为教学过程的动态生成创造条件,使其成为具有指导性的动态方案”——弹性化的教学预设方案。只有这样,在教学过程中,教师才有可能根据学生学习的反馈情况再做出详细的、适时的动态调整或调适,从而可以弥补在粗线条的静态教案中,原先设定的学习难点可能不全成为学习难点或还有新的学习难点,原先设定的教学程序可能不是实际的教学程序等缺陷。所以,预设的教学方案是外出旅行时的指南,而不是火车行驶的固定路线和时刻表。教师必须根据教学中的诸多不确定因素,随时进行调整,使预设生成相统一,即在预设基础上生成,在生成过程中提升预设的层次、水平。

【案例30】和灵感握手

山东省淄博市临淄区市陵一中宗春风老师,与张店七中的学生配合,在山东理工大学给全省骨干政治教师进修班的全体学员执教了一堂省级公开课。

她执教的课题是做一个意志坚强的人。课堂进行到20分钟时,一切都按她预先设计的教案进行。说实话,讲这样的课,她心理很坦然,自觉驾驭这样的课堂很顺手。当课堂进入一个新环节——关注热点问题时,她引用了发生在1992年的《中日夏令营中的较量》的故事,让学生谈谈阅读材料后的感受。学生思维的火花被点燃了。有的学生说:我不服气,参加夏令营的孩子不能代表全中国的儿童。有的学生说:中日夏令营中的较量客观上也反映出一个不容置疑的问题,那就是我们这代人身上确实存在害怕吃苦的共性。”“好!所有的老师和同学都禁不住为这名学生敏锐的思维力而喝彩。那么,是什么原因让你们这代人形成了害怕吃苦的共性呢?宗老师因势利导,提出了新的问题。有名学生说:我认为主要是家长的原因,他们老是娇惯我们。在家里啥活也不让干,老怕我们磕着、碰着,老把我们当成不懂事的孩子。话音刚落,另一名学生站起来说:老师,我可以反驳某某同学的观点吗?”“想辩论?宗老师心里一动。说实在话,宗老师预先设计的教案中是没有这个环节的,这时课堂已超过25分钟。怎么办?加上这场辩论无疑会让学生从多个角度思考问题,培养学生的创新精神,会让真理越辩越明晰,也可能会让课堂更精彩。时间不容她过多思考,多年的执教经验让她做出了一个大胆的决定:当然可以!一场激烈的辩论开始了。有的说是孩子自己的原因,有的说是学校的原因,有的说是教育体制的原因……大家争着抢着发表自己的见解,课堂达到了白热化程度,可以说是本堂课的高潮时段。当辩论声渐弱的时候,离下课还有5分钟,至此,整个第二大部分——怎样磨砺坚强的意志还没处理,这又怎么办?有前面的辩论作铺垫,宗老师步步诱导,画龙点睛,问题迎刃而解。

在传统的课堂中,教师是课堂的主宰。教师教的目的就是让学生听懂、学会。每一节课,教师都会精心设计好教案,然后按部就班地上课,哪个地方详讲,哪个地方略讲,哪个地方提问,哪个地方练习,就像电脑输入了程序,教师教得顺手,学生听得顺心,师生间这样绝妙地配合,让所有听课者听不到异音,因此也往往被视为好课。但这种评课方式已不适应现代新课程的理念。

新课程要求用把课堂还给学生,让课堂焕发出生命活力的理念来评价课堂。在这堂课中,宗老师捕捉了来自学生思想的灵感,并将灵感升华,让学生在激烈的辩论中理解了意志的真正内涵,从中进一步形成关于教案预设动态生成有机统一的理念。

三、教案中重点内容的设计

教案中没有统一的格式,主要以科学和实用为主。一般的教案主要应具有以下几个方面的内容:科目、课题、授课班级、执教者、课型、教学课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教具、教学过程、板书等。

从教学过程的结构要素来讲,符合新课程理念的思想品德学科的教学设计,在教学目标上首先要指向于全体学生素质的全面发展;在教学内容上要体现基础性、现代性、综合性的统一;教学方式、方法选择运用要贴切,要以自主、合作、探究作为方法选择的基本参照,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,并且符合思想品德学科的特点;在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。下面主要介绍一下教案中几个重点内容的设计。

1.制定教学目标

教学目标,是教学活动的指针,是教学中师生预期达到的学习结果和标准。关于教学目标的设计,我们已在第四章第三节教学目标设计的基本要求和方法中作了介绍,现简要地概括为几点:

1)教学目标的设计应体现客观性。要根据课程标准、教材和学生情况而定,不具有随意性。

2)教学目标要全面,要做到知识,能力,情感、态度、价值观三方面目标的内在统一。

3)要因材施教,确立面向全体学生的意识,根据学生的实际水平,制定不同层次的教学目标。

4)目标要有弹性,要体现在教学过程的生成性创生性中,给学生留下发挥主体性的空间与时间。

2.确定教学的重点和难点

教师在教案中规定出教学内容的重点和难点,意义在于提醒教师要把主要力气放在对重点和难点的讲解和点拨上。同时,也引导学生有主次地、有重点地把握知识、发展能力和形成正确的情感、态度、价值观。

所谓教学重点,是指教材中经常出现,是目前和今后非常有用的知识,它是教材中关键性的知识,是学生领会知识的关键点,如关键性的概念、观点和原理等。教学重点在教材中具有重要的影响作用,它能统帅其他知识,是基础知识中的主要部分,把握它们就能提纲挈领地掌握知识的基本思路,它在形成学生知识,能力,情感、态度、价值观方面也具有较重要的作用。教学重点的确定应从以下两方面考虑:(1)要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定。(2)学生中普遍存在的、带有倾向性的思想道德理论认识问题,也是思想品德课的教学重点。

教学难点,是学生在接受知识、能力过程中遇到的主要障碍,以及情感、态度、价值观形成中碰到的困惑。教学难点的确定应以学生的接受程度为依据:(1)教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或思想道德理论观点,特别是比较抽象的教学内容。(2)在理论上容易理解,但在思想道德上难于接受的理论认识问题也可以作为教学难点。(3)容易混淆的概念也可以作为教学难点。

3.选择教法

选择好教学方法是顺利完成教学目标和教学任务的关键。虽然教无定法,乃为至法,但是,符合新课程理念的好课的教学方法却是有章可循、有共性、可概括的。选择教学方法时应考虑如下问题:(1)选择教学方法,要从教学内容出发,要根据教材的特点和教学任务来选择教学方法。(2)要符合学生实际,如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方法的重要基础。(3)要符合教师个性,力戒千篇一律。因为任何成功的教学方法都是有个性特色的,有的方法只适合于某类教师而不适合于其他教师。(4)设计教学方法,要端正教学思想,贯彻新课程理念,尽量让学生主动参与、乐于探究、合作互动,达到提高学生素质的教学目的。

4.设计教学环节

课堂的教学过程是由各个教学环节构成的。教学环节就是教学的程序和步骤。把各个教学步骤按一定的顺序衔接起来,就是课堂教学过程的结构。教学环节设计的主要内容有:导入新课、新课教学、新课小结、作业布置等。

思想品德课改革从以人为本的教育思想出发,强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现。(1)导入新课的设计一定要以学生的主体为核心,以激发学生的心理欲望为目的,以教学内容为出发点,以时政热点等材料为载体,创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学导入手段、方法和策略。(2)新课的教学设计,要强调师生间、生生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流,实现师生间的交往、互动、共识、共进。教师是学习的组织者、促进者,是学生学习能力的培养者。教师要给学生创设自主、探索、合作的空间,组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,组织学生营造教室中积极的氛围。(3)课堂小结,其主要教学功能是对一堂课的教学内容进行总结、概括、提炼,使学生把所学基础知识及技能更好地纳入原有的认知结构,形成新的认知结构,在此基础上培养学生分析问题和解决问题的能力,从而有助于学生创造性的发挥,形成正确的情感、态度和价值观。所以,课堂小结既是句号又是问号。在设计时,教师既要引导学生对本课内容进行回顾,又要引导、激励学生继续学习,运用新知识联系自己身边的环境,简单分析身边的事情。(4)作业是教学工作的有机组成部分,是课堂教学的延续。与教学有关的作业、课外活动是实现教学目标不可缺少的途径。新课程的理念告诉我们,教学是活动,是体验,是建构,是过程,而不应该也不会仅仅发生在课堂上。思想品德的形成不是在课堂上教出来的,而是在体验中、感染中、践行中逐渐形成的。当课堂教学结束后,学生生活、实践的课堂还在拓展、延伸。所以,作业的设计不是简单的问答题、简答题,不是课本知识的复制拷贝,而是需要学生的思考、理解、运用和实践。如理论联系实际,自编作业;收集名言警句、名人故事、漫画等资料性的作业;开展参观、访问、社会调查、义务宣传等实践性活动的作业;成语典故的思考作业等。

5.设计板书

板书设计是运用文字、符号、图表等书面语言,在黑板上或多媒体课件上进行的表情达意、教书育人的创造性活动。板书在思想品德教学中起着不可忽视的作用,它能够提纲挈领,指引目标;突出重点,深化理解;以一当十,启发思维;形象直观,强化记忆;以身示范,熏陶感染。教师设计板书时,一般应符合以下几项要求:

1)板书的目的要鲜明。任何板书的设计都是为了一定教学目标服务的,板书设计要有鲜明的目的性。教师要在认真钻研教材、吃透教材的基础上,按照教学目标进行板书设计。即使是同一内容,在新授课和复习课中,由于教学目标不同,板书的侧重点和方式、方法应有所不同。

2)板书的体系要完整,概括地反映一节课的教学内容。板书要用简练的文字、标题式的语言把教学的知识体系、理论内容和知识点反映出来。

3)板书的内容要有条理、有系统。教学内容是一个有逻辑联系的统一体,知识之间是互相联系的知识结构。板书要反映教学内容的逻辑顺序和结构层次,让学生通过板书就可概括地掌握教学内容。

4)板书的书写要规范。一是要求字体规范,板书最好用规范的行书字,除特殊需要外,一般不用正楷字,不要写草体字和不规范的简化字;二是要求书写格式规范。

下面是浙江省初中思想政治优质课一等奖获得者、温岭中学实验学校张凌峰老师,在浙江省初中思想品德新课程教学展示会上执教《身边的诱惑》(人教版)这一节课时的教学设计:

这一份教案在组织教学过程中,采用五环探究递进教学模式,体现了新课程自主、合作、探究学习的教学方式,让学生动起来,活起来,乐起来,而教师则退居幕后穿针引线,通过相互情感的沟通完成教学流程。这份教案符合乡土化、整合化、学案化和弹性化的要求。

记得一份教育刊物曾有这么一则报道:某校特邀一位名师来给教师上一堂政治示范课。这位教师对授课内容稍做准备,便从容走上讲台。一堂课下来,听课的教师无不赞叹。赞叹之余,有人问这位名师这堂课准备了多久,这位年过半百的长者慨然说:可以说我只准备了一刻钟,也可以说我一生都在准备上好这堂政治课。你从他的回答中得到哪些启示呢?

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