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教学案例的开发
作者:  来源:  更新时间:2013/5/28 16:22:28 阅读次数:1773次
第4节 教学案例的开发
早在1870年,哈佛法学院就曾使用案例对学生进行职业训练,直到20世纪70年代案例才逐渐运用到美国教育领域。在我国,早在20世纪50—60年代,就有一些教育理论工作者从中小学优秀教师的教学经验中提炼出一些典型实例,用来说明某种教学观点或教学方法,但没有专门进行案例研究与案例开发。随着这次课程改革的推进,案例的价值已经愈来愈为我们所认识,案例及案例开发,已经渐渐成为课程改革领域一道亮丽的风景线。
一、教学案例的涵义及其特征
所谓教学案例就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件,是围绕事件而展开的故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象,是在一个特定的环境中,对该事件发展的全过程的完整描述。概括地说,案例是事件,案例是故事,案例是描述。这是教学案例的三个基本特征。
1. 所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成为案例。一个事件要想成为案例,必须具备这样三个基本条件:(1)这个事件必须是真实的,是在教育生活和课堂教学自然情境中发生的,而不是杜撰的。(2)这个事件必须包含一个或多个疑难问题,最好还包含解决这些问题的方法。(3)这个事件应该具有一定的典型性,给人启迪,给人思考,思考如果自己碰到相同或类似的事件将会如何应付。这是案例的价值所在。
2. 所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成为案例。这个故事至少具备四个条件:(1)这个故事是真实的,不是胡编乱造、无中生有的。(2)要交代清楚故事发生的背景,即在什么时间、地点、什么人身上发生的?他们有什么特点?只有交代清楚,才能让读者明白你是在一个什么样的特定的理论和实践背景下讲述故事、讨论问题,才能使解决问题的办法具有针对性,才有可能作进一步的分析提炼和理论概括。(3)主题要鲜明。一个故事,如果主题不突出,湮没在杂乱烦琐的叙述当中,讲得再精彩也算不上是一个好案例。(4)要有完整的情节。那些片段的、支离破碎的、无法给人以整体感的所谓故事,是不能作为一个案例的。
3. 所有的案例都是对事件的描述,但并不是所有对事件的描述都可以成为案例。基本要求有:(1)要揭示学习活动的主要矛盾。案例通常是围绕一个待解决的主要问题或主要任务而展开教学活动的。其主要问题或主要任务就是某次学习活动要解决的主要矛盾。有了矛盾冲突,事件才能跌宕起伏,引人入胜。(2)要揭示人物的内心世界,如态度、动机、需要、感情等,要反映出人物的复杂心理,关注他们的困惑、焦虑、渴望等。(3)要有具体、生动的情境描写,特别是要把事件发生的过程、人物的对话及感情变化作一番具体、生动、明确的描述。
【案例31】 一次偶发事件造就的一堂课
(一)案例背景
一个星期二的下午,当我准备好上课所需的资料来到自己担任班主任的一(3)班上课,刚踏进教室,我就目睹了一场打架事件。两名打架的同学没有察觉我的到来,越打越凶,没有停下的意思。我只见两名班干部在使劲的将这一事件制止,大约过了三分钟,他们不打了,我让几名班干部将打架的同学带到学校的政教处,我也跟着去了政教处,并向政教处老师简单地说明了情况。在回教室的路上,我调整了自己的情绪,脑海里突然浮现出本节课的课题“交友要讲原则”。我有了一个想法,作为班主任,我必须要将今天的事情解决好,但单纯的说教有时会变得苍白无力。我决定将这个例子作为一个案例让学生去分析,并在相互讨论的基础上,概括出本课的主要内容。
(二)案例过程
我来到教室,发现每个学生都端正地坐着,大家似乎都在等待着老师的大篇说教。我带着微笑开始了这节课,我的表情引来一些学生的议论。
师:下面请一名同学说说打架的起因。学生都非常踊跃地举手。
学生1:第二节上课铃响了后,方某叫陈某回到自己的座位,而陈某却说:“我走不走跟你有什么关系?”并打了方某一拳,方某一气之下又还击了一拳,陈某就回到自己座位将凳子拿起想砸方某,这时老师就来了。
师:那大家就结合“交友要讲原则”这一框来讨论一下:怎样的朋友才算是真正的朋友呢?请写出你们的交友原则。
各小组讨论的很激烈,写的交友原则也很多,但其主要的要求是“要能真诚待人,讲信用,能指出自己的缺点等”。
师:出示自己准备好的一张幻灯片:
友直、友谅、友多闻,益矣。
友便辟、友善柔、友便佞,损矣。 ——孔子
让学生相互讨论,说说这两句话的含义。
学生2:“友直、友谅、友多闻,益矣。”指与正直的人、诚实守信的人、有学问的人交朋友,可以获益非浅。“友便辟、友善柔、友便佞,损矣。”指与那些心术不正、阿谀奉承、华而不实的人交朋友,会受到不良影响,损坏自己的品行。
师:下面我们做个活动,我们来评一评我们班级的“友谊富翁”。
学生议论纷纷,最后选出两名“友谊富翁”,正是劝架的两名同学。他们上台介绍成功的交友之道,师生鼓掌。
(三)案例反思
这节课是因为偶发事件而更改了原来的教学计划,虽然上课的内容不是很紧凑,但我觉得这节课的内容学生已充分地理解,达到了“我没有教多少,学生已学会了知识”的效果。
本节课运用一个鲜活的偶发事件营造了民主、平等、和谐又积极向上的课堂氛围,加强了学生情感体验。通过榜样熏陶,学生进一步感悟正确交友之道,思想得到进一步升华。在教学中把握教学契机至关重要。把握教学契机,要求教学观念上要以教师为中心转变为以学生为中心。在思想政治课教学中,学生发自内心理解新知识,丰富并拓展已经形成的知识体系。如果学生通过学习获得了某种启迪,学到了有用的东西,就会极大地增强学生的学习兴趣与热情,因此教师要想方设法使学生学习的内部诱因得到强化,通过评选“友谊富翁”活动激励学生,使学生得到满足感、喜悦感,体验到学习的欢乐。
从以上案例可以看出,学生建构学习过程的基本操作,如下图所示:
在思想政治教改的实践或许学生以亲身体验并没有得到一个完美的结果,或许学生的追求并没有取得满意的答案,但学生经历了探求的过程,走过了寻求答案之路,一种心情,一种愿望,一种滋润在心间流淌徜徉,体验和追求本身就孕育着一种成功。因此,没有体验就没有教学,没有成长,没有人生,“外面的世界真精彩”,我们应尽可能地引导学生直面精神世界。日新月异的社会生活必定带给学生有血有肉的生命体验和异想天开的思考,课堂教学不只是一门“文化知识课程”,更是一门“生命体验课程”。我们的课堂教学不仅要追求学生是否学到了知识,更应该追求学生是否有体验,让我们的学生在体验和锻炼中获得心灵的滋润,找到创建的灵感,实现质感的升华!
这个案例是课改组成员王敏淑老师撰写的,符合案例的基本特征。王老师运用班级里两名同学的打架事件来分析“交友要讲原则”这一内容,运用讲故事的方式把这一事件描述出来,紧紧抓住“一次偶发事件造就的一堂课”这个主题,生动具体,引人入胜,并巧妙地解决了激烈冲突的矛盾。
从上述的分析中可以看出,教学案例的开发有特定的规范和要求,它不同于教学故事,故事可以是真实的,也可以是杜撰和编造的,而案例必须是真实的。它不同于论文,论文是以说理为主,写作思路主要遵循演绎思维,而案例以记叙为主,主要遵循归纳思维。它不同于教案、教学设计。教案、教学设计是事先设计好的教学思路,而案例是在教学结束之后,反映的是结果。它不同于教学实录,教学实录是记录完整的一节课或典型教学片断,有闻必录,缺少故事的完整性,没有描述,而案例是有所选择的。它也不同于案例教学。案例教学,又称范例教学,是指将案例应用于教学,通过教师讲授,组织学生讨论、分析,教师归纳总结等过程来实现教学目标的方法。如果把以上所述内容当做案例来进行分析研究,贴上“案例”的标签,案例的主要特征也就几乎不存在了,有可能导致案例的泛化,让人感觉案例写作是一种很容易的事。
二、教学案例的作用和类型
具体地说,课堂教学案例是指师生围绕一个主要问题或主要任务,经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。它具有如下的作用:
1.教学案例是教师专业成长的阶梯。近年来,国际教师教育研究表明:教师培训采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式,这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。其中案例处于纽带和中介的地位。以往的教师培训,以原理知识为主要内容,忽略了案例与策略的知识,无法达到预期效果。教学原理(原则、观念)难免空泛,教学经验(技巧、技巧)容易导致盲目,以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失。在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中,提高教师培训的针对性和实效性。在教研活动中,有助于教师互相交流研讨,分享教师实践的智慧,提高听、评课等教研活动的实效,促进以校为本的教研制度的建立。
2.教学案例有助于提高实践反思能力,促进教师实践智慧的生长。通过案例学习,可以促进每位教师研究自己,分享别人成长的经验,积累反思素材,在实践中自觉调整考与学的行为,提高课堂教学的效能。
3.案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理,从众多的案例中,可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据,并避免纯粹理论研究过程中的偏差。
教学案例可用于教学、研究,个人自我反思的场合。由于用途不同,使用主体不同,因而其体例、格式、侧重点也常常不同。从研究方法和范围分,有专题性教学案例和综合性教学案例,单一案例与组合式案例;从研究的对象分,有以课例为主的案例,以事件为主的案例,以人物个案为主的案例。从案例的客观性和价值性角度来看,案例可划分为四种类型:
第一类,意外式案例。这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。例如,学生在思想品德课堂上与他人发生争吵;学生做鬼脸,逗笑取乐,在教师或学生背后贴纸条等;学生认为教师处理不公而与教师关系紧张;教师对一名学生的奇思妙想的支持、引导和帮助等等。
第二类,主题式案例。这是教师围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。例如,在思想品德教学中,同学之间开展的合作学习、体验学习、自主学习等情况,教师都可以按专题来开发案例。
第三类,综合式案例。这是教师运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。例如,教师运用思想品德教学中的一框进行教学的案例,这种案例展示以学生自主学习、合作学习、探究学习为基础的多种学习方式的综合,以学生的学习活动为主线,体现教学活动的整体性,强化教学的精彩场面。
第四类,课题研究式案例。这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。这种案例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。
【案例32】 我与学生共成长
2000年6月底,我与同学们完成了预备年级的学业,准备过暑假时,学校给我们布置了一项特殊的暑假作业,希望同学们在暑假中走向社会,研究自己感兴趣的研究课题。这对于我们预备年级的同学而言,是从没碰到过的。我首先把学校的希望与要求向同学们作了简要介绍,然后又挑选几篇优秀的课题研究论文在班中读了一下,使同学们对课题研究有些感性认识。最后,也是最重要的,让学生们自由结合并讨论自己感兴趣的事物,初步确立课题。在这一环节中,我成了一名听众,我请每一个小组为大家讲述自己的课题构思,而同学们则针对他们的课题提出各种问题,最后我再根据大家的意见进行总结。由于认识上的局限,大部分小组的构思多是就某一观点对行人进行一些调查采访。这时,张蕾同学提出,她对养鱼比较感兴趣,能否探究一下跟鱼有关的问题。在大部分小组思路雷同的情况下,张蕾的课题无疑是新颖独特的,同时,由于其中涉及了较多的专业知识,需要一定的钻研精神和查阅资料的能力,将很有研究价值。于是,我请她再解释得更详细些。张蕾说她从小就喜欢鱼类,而且有过几次养鱼的经历,她觉得自己有能力完成一篇关于鱼类的研究论文。我首先对她选题的新颖性进行了鼓励,同时我也请同学们开动脑筋,帮她提一些建议与意见。同学们都很热情,说可以到图书馆查阅资料,还可以到各花、鸟、鱼市场实地考察,有的同学甚至可以借给她有关的书籍等。张蕾的课题“鱼的时尚”也就这样定下来了。
开学的时候,张蕾把她的课题报告交了上来。我发现这篇报告就相当于一篇读书笔记,里面详细地记录了各种热带鱼的资料。看得出来,张蕾查阅了相当多的资料。然而,研究简介中提到的走访了十几个花、鸟、鱼市场的结果却一点也看不出来。于是,我将这篇报告拿到班中交流,请张蕾为同学们讲一下研究感想。张蕾介绍了几本她查阅的资料后,就讲不出其他什么了。同学们都反映整个报告显得比较空洞与抽象,没有什么实质内容。我觉得张蕾对做这个研究的目的还不很明确。现在人们的生活水平普遍提高了,养鱼的市民也越来越多,如果张蕾能通过对花、鸟、鱼市场的调查,将她的课题与市民的养鱼结合起来,提出一些独到的观点,那将是极有价值的。我把自己的想法告诉了同学们,并且鼓励张蕾继续她的调查研究,同时对于她的前期工作给予了表扬。同学们也因此热情高涨,提出了各自的想法与意见。
接下来的一个学期,我经常利用班会课与同学们交流各人的研究进程及碰到的各类问题,同时将收集到的课题研究方面的资料与同学们共享,分析其中的优点及不足之处,大家共同学习。在这期间,张蕾也继续查阅收集关于鱼类的各种资料。一个学期下来,她所收集的资料比原来的更详尽,更有条理,更具科学性,在原来的层次上有了一个大飞跃。
一学期很快结束了,张蕾的资料收集也差不多了。我建议她在班中再找一名志同道合的同学帮她一起完成最后的调查工作。当他们再次把课题报告呈现在我面前时,我不禁觉得眼前一亮,这简直就是一期小小的图文并茂的热带鱼科普杂志。有系统详细的常见海洋鱼类简介,特别是每一种鱼都用相应的图片加以说明,极大地增强了可读性。而且,他们还走访了五六个花、鸟、鱼市场,对市场上常见的家养鱼类品种进行了调查,还访问了一些养鱼爱好者,全面地反映了现在上海养鱼市场的状况,有一定的价值。
虽然,这份报告中还有很多不足,但我还是认为张蕾成功了。她通过这六个多月的努力,不仅获得了许多平时学不到的知识,也提高了与人交往的能力,研究创新的能力。作为教师,我也认识到,切不可低估学生的能力,只要我们给他们充分的鼓励与扶持,他们就能取得令人意想不到的成果。我所要做的只是站在一边,当他们需要帮助时出现,协助他们渡过难关,这就够了。事实上,我也是在指导同学通过开展探究活动,不断成长起来。
这个案例是上海市黄浦区浦西中学陈晓燕老师撰写,刊登在《初中探究型课程实施案例选编》一书中的。她是根据学生实施研究性学习课题,重点是张蕾同学的课题“鱼的时尚”的实施过程而开发出的课题研究式案例。这类案例的开发,对于探索研究性学习的规律,提高综合实践活动课程的质量具有重要意义。
三、教学案例的基本结构
教学案例大体包括以下四部分:
1.主题与背景
每一个案例都应提炼出一个鲜明的主题,是为解决一个主要问题或完成一项主要任务而展开的,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件,要富有时代性,体现改革精神。
每一个案例要说明案例产生的背景,即向读者交待清楚“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍不必面面俱到,重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。
2.情境描述
案例描述应是一件文学作品或片段,而不是课堂实录,无论主题多么深刻,故事多么复杂,它都应该以一种有趣的,引人入胜的方式来讲述。
案例描述不能杜撰,它应来源于教师真实的经验(情境故事、教学事件),面对的问题。在观察、记录和实录的基础上,对课堂进行描述,可以引用教师、学生的言语。当然,具体情节可以适当调整与改编,因为只有这样才能紧紧围绕主题并凸显出讨论的焦点,突出中心思想。
3.问题讨论
首先可设计一份案例讨论的作业单,包括学科知识要点、教学法和情境特点,以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题,如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展的问题。
4.诠释与研究
依据一定的框架对该案例作定性的分析,针对案例所提供的背景对一些教育教学问题提出可能的解决策略,基础是理论框架和课堂观察结果以及对教师和学生进行的课后调查结果。主要表现在两个方面:一方面是学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解,另一方面是任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。在分析时,应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值,如果仅限于个别情境或特殊问题,或陷于细节、技巧的追索,会失去真正的意义和价值。
【案例33】 “维权”路上正义的心灵
一个好教师应主动去适应学生而不是让学生来适应老师。
称赞是颗不苦口的良药,是颗能让学生树立信心、爱学习又觉得甜的良药。
“维权”……我们生活中的病毒防火墙。
还有什么比心灵美更美呢?! ——我今天的教学感言
在“维权”专题课上,同学们激烈的辩论着:
“听奶奶的话,家丑不可外扬……”
“不应听奶奶的话,家丑可以外扬……”
双方各执一词,面红耳赤,初三的学生思维很活跃,看问题很有自己的观点,只是未必成熟。他们的辩论起因于我在多媒体上展示的一个真实故事:
“我叫刘丽丽(化名),今年14岁,2000年3月3日,爸爸、妈妈离婚后,我随爸爸和奶奶生活。由于爸爸经常赌博,夜不归宿,从不关心我的学习和生活,还经常打我,用东西砸我,我告诉奶奶,奶奶说他毕竟是我爸爸,一家人还得靠他,何况家丑不可外扬,上法院打官司也不光彩,叫我不要乱说,她会去求爸爸不要再打我了……”
在双方相持不下的情况下,我作了暂停的手示,他们停了下来,五十多双眼睛“唰”地一下子盯上了我……他们渴望听到我的“裁决”,这样他们就知道谁是谁非了,我突然意识到:他们是不是太过于习惯老师的权威了,这是我教学中的一个错误!
今天,我没有给他们结论,而是在投影布上播放继续发生的故事:
“这件事我没和任何人说,但奶奶跟爸爸说了之后,他对我更加残忍了,经常无缘无故就打我。我睡在潮湿有异味的棉被毯子里,里面有许多跳蚤,咬得我全身上下起红块,没一个晚上有安宁觉睡,痒得我直抓,抓破了留下疤,旧疤不好新疤再起……”
我告诉他们:“这就是家丑不可外扬的结果!”
他们沉默了,脸上表情很严肃。我知道这是他们对主人公的同情,同时也是对主人公父亲的这种恶毒行为的气愤!果然,片刻之后,原先各执一词的两种声音现在变为了同一种性质的声音:
“太过分了,这样对待自己的孩子!”
“这是家庭暴力!”……
“对,这是家庭暴力。”我向说出这么一个专业术语的A同学竖起了大拇指(我习惯这样做,这既是对回答正确同学的鼓励,也是对学习专业性的导向),随即我趁着同学们情绪激昂时提问:“如果你是刘丽丽,你会怎么做?或者说,你认为她该怎么做,你能帮帮她吗?”
“向同学和老师求助。”
“离开她爸爸,去找她妈妈。”
……
“维权,向法院起诉,告她爸爸!”
同学们争先恐后地回答,表现出了积极的学习情绪,正义的情感,我欣喜而感动。
我及时作了总结,并告知他们主人公最终勇敢地拿起了法律武器,站在了维权路上:
“去年的一天,我下决心偷偷跑出家去找妈妈。在妈妈的鼓励下,我给你们(市妇联)写了这一封信,希望你们能够帮帮我,我要上法院告我爸爸。”
同学们一阵欢呼,掌声四声,看着同学们高兴而激动的情绪,我不禁称赞道:“你们是一群勇敢、可爱、善良、正义的使者!”有些同学大声的称“是”,有些同学则谦虚地笑笑,不同性格的学生表现出了不同的反应,但我想他们的内心深处肯定都会因为老师的赞叹而自豪,因为他们的是非感得到了肯定。
在他们正义的氛围下,我趁机设计了一道活动复习题:“上法院告,要写起诉书,你们能帮她吗?”“能!”同学们热情地回答。正义的心灵肯定是助人为乐的心灵,我肯定地想。他们迅速地拿出纸和笔,四人一组讨论了起来,我下去观察了一下,大多数小组同学都正确地写出了“被告”、“原告”、“诉讼请求”、“诉讼理由”等,因为在这之前,法律常识我已让他们复习过一遍了!个别小组不会写的,我让几个比较优秀的“律师”对他们进行了“法律援助”!这些平时不太认真,惰于学习的同学今天也表现的积极而向上,有点羞愧而又认真地接受了“援助”。
十分钟过后,他们陆续都写好了,并且互相交流,针对交流中出现的问题,我请一些小组派代表作了点评。他们情绪高昂,自己发现问题,自己解决问题,这方面的能力,比起以前已经有了很大的进步……
时间不等人,部分计划要落实的知识点还没来得及完成,下课铃却响了!同学们“善良的心灵”扬起的“正义”风帆,使我改变了上课的初衷……我放弃了原先的教学计划,我不想阻止同学们的“正义行动”,我想他们正确的是非观、人生观应该得到张扬!
没有完成的是一些在课外仍能执行的任务,我把它转换成了作业:
1.在你生活中发生过哪些侵权的事,你或你的朋友、家人维权了吗?
2.回忆一下2003年至今国内发生过哪些侵权的重要事件,你认为该如何维权?
下课了,同学们仍在讨论,“维权”在继续……
评析与反思:
(一)对课堂设计及教学的评析与反思:本课“维权专题”虽然不是出自新教材,但本着贯彻新课程理念的教法,在教学设计过程中,我重视学生的情感、态度、价值观,注重学生的主体性学习法和自主建构知识的能力,强调培养学生发现问题、分析问题、解决问题的探究性思维。课堂上,通过一个真实的案例引发学生正反两个观点的辩论,为了举证,双方同学表现出极大的主动性,合作时热情高涨,辩论时思维敏捷而开阔,而最终在事实面前,双方又走到一起,
正确善良的人生观、价值观得到了张扬。整个过程,包括后来同学小组合作为主人公写诉讼书,学生的合作精神、情感教育、自主探究学习能力都得到了凸现。然而,本堂课最终未按照原先设计执行,一些原先计划安排的任务也没有完成,似有败笔。其实每个教学设计都应适时而变,教学是一个动态的过程,是一门学问,也是一门技术。在课堂上,当我看到一颗颗正义、善良的心灵时,不禁为他们感动,这是多么宝贵的心灵财富啊,何不让其张扬!而未完成的任务延伸至课外也未必不是件好事,所谓“小课堂,大社会”,让他们带着问题去关注生活,也符合新课程中“实践教学”的理念。
(二)对课堂内评价学生的评析与反思:新课程十分注重评价功能,认为评价是促进学生发展的重要方面。我认为课堂内适时给予学生成功方面的评价,让学生伴随着成功的愉悦体验,会发展学生的自尊感、自信心,增强学生的求知欲和学习兴趣,而这种成功的体验(评价)持久存在,学生就会形成朝气蓬勃、积极向上的乐观进取性格。所以,在课堂内对于学生正确精彩的回答、行为,我常常给予及时的肯定和赞赏,如在本课中,我对学生的回答会称赞道:“对!”“你做得很好!”“你真善良!”“很聪明!”“你们是一群勇敢、可爱、善良、正义的使者!”等等。学生的思想和行为得到肯定之后,感觉和老师的关系近了、融洽了,一种民主和成功的氛围形成了,激发了学生探索、学习的积极性。
(三)有待解决的两个问题
1.崇拜权威:在自主建构的知识中,学生虽然已逐渐形成发现问题、分析问题、解决问题的探究能力,但对探究得出的结果还不是非常自信,冲破不了对老师权威的崇拜,总想从老师那里得到答案。在小组合作中,优秀学生的发言往往“一言九鼎”,同组其他学生总是深信不疑,也存在崇拜权威现象。
2.滥竽充数:在小组合作学习中,有个别学生只是形式上的讨论,别人说什么他也说什么,缺乏思考;甚至有的同学专门负责记,不讨论,看起来分工有序,实质上脱离学习,约束思维。
这是我们课改组成员郑根川老师撰写的一则主题式教学案例,符合案例开发的基本格式。主题鲜明,运用“我今天的教学感言”来进一步突出“维权路上正义的心灵”,在交待的背景中,重点放在学生辩论的起因介绍。情境描述引人入胜,具体生动,环环紧扣,特别注意学生和老师的心理描写。在“评析与反思”中解决了两个问题:一个是从“对课堂设计及教学的评析与反思”和“对课堂内评价学生的评价与反思”两个方面对本案例进行解读;另一个是问题讨论,在案例的最后提出两个有待解决的问题。
四、教学案例的形成过程
对于长期处于一线的教师来讲,撰写自己的案例收益会更大。因为要写出好的案例就必须静心反思自身教学实践,而反思学习则是现代教师职业发展的一个强有力的途径。那么,怎样才能开发出一个有价值的案例呢?撰写案例时应注意些什么问题呢?
形成案例时,我们常参考以下几个步骤,在研究过程中尽量注意选择适合的方法:
具体步骤为:
1. 前期准备
选择一个或几个典型的案例进行分析,既要分析内容,又要分析其结构形式;重点领会案例作者如何陈述事件的发生发展过程,如何突出主要问题,如何处理各组成部分之间的关系,提炼的问题如何与案例内容相关联。选择我们模仿的框架。
2. 资料收集
(1)亲自上一堂研究课或者听一堂研究课。
(2)如果是听一堂研究课,上课前做好记录的准备,课前弄清讲课人教授本课的重点,期望达到的目标,教学过程中可能出现的问题,可能的解决策略。听课者根据条件,可以运用摄像、录音、纸笔记录这节课完整的过程和细节问题。
(3)课后评课。任课教师说课,重点说出自己的心理感受、遇到的问题,自己又是如何处理的。参会者“角色换位”,从任课教师的位置来寻求各种解决策略。与会者对各种策略加以批判、讨论,在互动中突出该课的主题,一种方法是找问题,反映的问题可能是成功的经验,也可能是有待改进的样本;另一种方法是找事件,事件是案例写作的基础。
(4)课间去调查学生,广泛了解学生参与这次学习的感受、收获、意见和要求,着重了解和收集学生的真情实感、深刻见解、尚未解决的问题以及他们的作品与作业,从而对原定教学目标是否达到以及是否扩展或加深作出实事求是的判断。
(5)对所有问题加以归类,汇总成不同的范畴,选择相应的教学时段。同时对与会者提出的看法加以整理、归纳、归类,作为撰写案例时的参考。
3. 撰写案例初稿
资料收集到一定程度就可以开始写作。写作过程中需要思考以下的一些问题:
(1)选择一个有冲突的教学事件。
(2)对事件背景进行描述。
(3)确定事件中的人物角色及具体活动情况。
在活动过程展开描述时,要始终贯穿一条主线,即全班学生在教师引导下怎样参与学习活动为主线,这是因为学生是学习活动的主体,学生是否充分发挥了学习的主动性是衡量一个案例是否成功的根本标志。有些教师在撰写案例展开部分时把自己怎样组织和指导学生学习作为主线,完全忽视学生的行为表现。这表明这些教师尚未完全摆脱传统教学观的束缚。其次,要突出三个要点,即要突出主要问题或主要任务,要突出主要学习步骤,要突出学习方式的转变。
(4)总结行动的结果。
4. 反思、斟酌、重写
初稿完成之后,放在一边,过一段时间后重新阅读,对一些存在的问题进行修改或重写。
5. 撰写教学注释和分析
写完案例之后,把它搁置一边,在进行分析和解释案例之前再次阅读,赋予案例更深层次的探索意义。
一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究,而且只有教师自己才最适合于做这种研究。案例源于实践,但高于实践。艾特曼说过:“只有亲自撰写案例,才能真正掌握案例”,“撰写一个个有个性的案例是教师的财富和骄傲。”让我们共同努力,一起来建立一个丰富的、富有时代气息和民族特色的案例宝库。
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