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教学反思的方式
作者:  来源:  更新时间:2013/5/28 16:23:26 阅读次数:1807次
第5节 教学反思的方式
教学反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式,同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,蕴含着三个基本信念:教师是专业人员;教师是发展中的个体;教师是研究者。新课程非常强调教师的自我反思,并把反思看做是优化课堂教学,实现教师可持续性发展的重要举措。如果说备课、说课、上课等基本教学是元研究的话,那么撰写教学案例,开展教学反思就是次研究。通过教学反思,教师可以形成自我反思的意识和自我监控的能力,使自己在思想品德课教学领域不断取得进步。
一、教学反思的重要意义
思想品德课教师在日常工作中,往往只强调备好课,上好课,但上完课之后能否写好“教学反思”却未引起足够重视。有人曾对100名中小学教师进行“你认为职后培训的最好方法是什么”的抽样问卷调查,结果只有24% 的教师选择教学反思,有44% 的教师选择专题讲座,这说明相当一部分教师自我反思的意识淡薄。所谓“教学反思”,又称反思性教学,是指教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。所以,写好“教学反思”,有助于积累教学经验,加深对课程资源的开发利用,从而改进和提高思想品德课教学的效果,是教师成长的阶梯和提高教师素质的有效途径。
1. 教学反思有利于思想品德教师的自我教育
思想品德教师素质的提高有赖于各种形式和途径的教育。就其途径和方式而言,大致包括两大方面:一是外在影响,指对教师进行有计划、有组织的培训。二是教师内在因素的影响,指教师的自我完善。它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。在传统的教师教育中,往往过分强调外在影响,习惯于把所谓的先进教育观念、教育方法和教育技巧通过专题讲座的形式灌输给教师,误以为教师一旦熟记了这些教育观念、教育方法和教育技巧,教师的素质就会大大提高。实践证明,教师教育只重视外在影响,忽视教师内在因素的影响,教师的素质不可能得到根本性的提高。
然而,教学反思的实践过程是教师以自己的教学过程为思考对象,对自己教学行为、教学结果进行审视和分析,从而改进自己的教学实践,实际上是教师自我教育的过程。自我教育的过程是人的自我认识、自我改造的过程,是实践内化为意识的过程。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展,教师自我意识的发展将会促使教师自觉性的教学行为的提高。
大量的实践证明,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深刻的反思,那么,不管其教龄多长,经验多么丰富,他的素质只会永远停留在新教师的水准上。如果一个教师懂得了先进的教育观念、教育方法和教育技巧,而不对它们进行深刻的反思,把它们运用到实践中去,那么,尽管他讲得头头是道,但他并没有真正掌握先进的教育观念、教育方法和教育技巧。所以,在教师教育中,特别是校本培训中,我们应该把重点放在如何提高教师的教学反思实践能力上,让教师在教学实践中学会反思,在反思中促进教师自我教育,只有教师自我教育的能力提高了,教师的素质才会得到真正的提高。
2. 教学反思有利于教师“学会教学”和学生“学会学习”,师生共同提高
教学反思研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”,即学习方式的改变,它更强调教师如何“学会教学”,即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。而这两者是统一的。因为教学反思旨在帮助教师以审慎的方式教学,在其职权范围内,改进自己的教学实践,变成更好,更有效率、更富有创见的行家,而这一切都是为了更好地发展学生的素质。
要达到“学会教学”与“学会学习”的统一,教学反思立足于教学实际,才能找到反思教学创新的增长点;回归生活,才能找到反思创新的伸展点。教学是一种生命活动,思想品德课教学的外延和生活的外延相同。生活有多广阔,教学的空间就应该有多广,教学反思应该向社会生活延伸,可以通过一些与教材相关内容的社会实践、调查访谈活动等拓展学生的知识面,在学会教材知识的同时,也学会做好公民,过积极健康的生活。
3. 教学反思有利于促进思想品德教师由经验型教师向学者型教师转变
所谓学者型教师,不仅具有扎实而宽广的专业学科知识和技能,还应具有深厚的教育理论素养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。它与经验型教师的本质差异主要体现在两个方面:一是知识结构的不同;二是是否具有问题意识和科研能力。
知识是可以通过学习获得的,所以,通过培训,可以将学者型教师所具有的包括教学常规和教学策略在内的知识传授给经验型教师,从而缩短两类教师之间的距离。然而,问题意识和科研能力是不可以传授的,只能是教师在实践中形成和发展,而教学反思可以提高教师的问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向学者型教师转化。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验才能上升到一定高度,并对后续行为产生影响。他为此提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。一名合格或优秀的教师,不仅应是一名教育家,同时也应该是一名研究者。
总之,每一位成功的教师必定是一位反思的实践者,一位积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者,而不是一位原地踏步的、机械重复的教书匠。只有在实践的基础上,不断总结,不断创新,专业化实践的水平才可能不断提升,才可能不断超越自我,步入新的境界。
二、教学反思的基本流程
教学反思要求教师在实践中反思实践的内容和结果,分析其背后隐含的理论知识,提出解决问题的假设,并在实践中检验假设,周而复始,循环往复。教师对教学经验和实践的反思可分为四个环节,其基本流程为:
1. 提出问题。教学反思的起点是教学问题,这个阶段主要是确定反思的内容,发展教师的问题意识。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”教学反思不是简单地回顾教学情况,而是通过对实际教学的感受,发现教学中存在的问题。教师不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,并产生研究这些问题的欲望。这里的问题类型,有的来自教育教学改革中出现的两难问题,有的来自自己教学实践中的困惑,还有的来自自己想改变现状的愿望。
2. 观察分析。反思的问题一旦确定,就要进入观察分析阶段。在这个阶段,教师既是各种信息的收集者,又是冷静的批判者,同时也是经验的描述者。通过观察分析,将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。
【案例34】 要形似,还是要神似
在近两个月的时间里,我听了50多节课,每每把遗憾的课堂瞬间定格,我就发现,他们往往飘忽在形似和神似相互碰撞的矛盾怪圈之中,不能从本质上反映新课程理念,有的仅仅是镀了一层新课程的色彩。拒绝形似,追求神似,应该是新课改教师的共同价值取向。
新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来。有的课从表面上看学生是动起来了,小组合作学习也开展起来了,课堂气氛也很活跃。可当你仔细品味的时候,总觉得只停留在形式上的热热闹闹,没有真正激发学生深层次的思维。
我听过一位老师讲“寻找责任”一课,老师带领学生去工厂寻找,到商店寻找,到农村寻找,到部队寻找。回到课堂上又分组汇报,分新闻组(有文字、有图片)、访谈组(有采访、有调查)、活动组(有作品展示、有情境剧场),还有小小辩论场、“收获背篓”等等,好不热闹。我们怎样才能很好地领会新课改所要解决的根本问题,即如何让学生有效学习,改变学生的学习方式。具体地说,那就是既要形动,还要神动;既要外化,还要内化;既要物化,更要活化;既要知识的传承,还要人文的积淀。一句话,不仅要“形似”,更要“神似”。此外,不能将新课程改革理解为教学形式的改革,从而将改革的中心放在教学手段和方法的变化上,为上一节公开课,大包装、大容量,形式多而杂,恨不得把各种教学方法都展示一遍。究其实质是对新课程的肤浅认识。正如有的老师说的:“课程改革,想说‘爱你’真的很不容易,那需要太多的勇气、信心、观念和行为的转变;想说离开你,那也不是很容易的事,因为它已势在必行,深入人心。”那就让我们不断探索、不断追寻吧!
上述这个反思性教学案例摘自黑龙江省张莉老师撰写的《新课改下课堂教学的反思》一文,刊登在《思想政治课教学》上。张老师通过对听课实践的感受,提出新课程教学中存在的问题“要形似,还是要神似”。当课后,她问身边的同学:“学习完这节课,你知道什么是责任了吗?”学生摇摇头。她又问:“那你找到了什么?”答:“我找到了别人的责任。”问:“那你就没找一找你的责任?”答:“我这么小有什么责任?责任那是大人们的事,老师到底啥叫责任?”这位讲公开课的老师为了讲好这节课,特意买了一台手提电脑,还买了一个摄像机,又带领学生进行各种调查,敬业精神自不必说。可这些形式是为让学生理解“责任”这个教学目标服务的啊!应该让学生通过这些活动知道角色不同,责任不同;丢掉了角色就意味着丢掉了责任;中学生也有自己的角色,当然也会有自己的责任。责任就是做好自己分内的事,责任就在我们身边,为什么不回到学生身边,找一找他们中间的责任?这样,内容和形式才能有机结合,才能使课堂使命不至于迷失。
新课程给老师创造了活动的舞台,同时,也把各种问题暴露和显现出来:为了追求课堂的“活”,大量的形式活动充斥了课堂,在“形似”和“神似”的较量中,教师们不自觉地选择了“形似”;然后围绕所要反思的问题,通过与学生交谈等形式广泛地收集信息;接着,以批判的眼光反思教学实践,分析产生这个问题的原因和在新课程实施中的经验与教训。
3. 重新概括。在观察分析的基础上,教师必须重新审视自己教学活动中所依据的理论,积极主动地吸取新的信息,并寻找解决问题的新思想和新策略,在此基础上提出假设,制订新的实施方案,力图解决所面临的问题。
4. 实际验证。这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付之于教学实践,并根据实践的结果验证上阶段提出的假设和新的教学方案的合理性,将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容,如此反复,直至问题的解决。
由此可见,教学反思过程既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程,也是一个教师素质持续发展的过程,更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。
三、教学反思的主要内容
教学反思是以解决教学问题为基本点,以“两个学会”为目标,以增强教师的“道德感”为突破口,以理解与实践之间的对话为实质,它伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。根据教师常规的教学进程,教学反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段。
1. 教学实践活动前的反思
这种类型的反思主要是在课前准备的备课阶段,具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力,有助于发展教师的智慧技能。教师在备课时,可对过去的教学经验和教训进行反思,再写出教案。反思的内容有:
(1)自己或他人以前在执教这一教学内容(或相关内容)时曾遇到过哪些问题?这些问题是采用什么策略和方法解决的?其效果如何?
(2)根据自己所教班级学生的实际,学生在学习这一教学内容时,可能会遇到哪些新的问题?针对这些新问题,可采取哪些策略和方法?
2.教学实践活动中的反思
课前的教学设计方案是否合理,还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践中的反思,主要指课堂教学,主要解决教师在课堂教学实践活动中出现的问题。这些反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课堂教学活动中出现的问题是难以预料的,但可以列举诸如以下几方面内容:
(1)学生在学习教学的重点和难点时,出现了哪些意想不到的障碍?你是如何机智地处理这些问题的?
(2)教学中师生之间、学生之间出现争议时,你将如何处理?
(3)当提问学习能力较弱的学生,该生不能按计划时间回答时,你将如何调整原先的教学设计?
(4)学生在课堂上讨论某一问题时,思维异常活跃,如果让学生继续讨论下去就不能完成预定的教学任务,针对这种情况,你将如何进行有效的调控?
3.教学实践活动后的反思
这一类型的反思主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆。这种反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。反思的内容可以从以下几方面入手:
(1)教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨?
(2)教学内容是否科学合理?
(3)教学方法是否以学生为主体?
(4)教学是否体现新课程理念?
当然,在反思教学时,既可以反思教学中存在的不足之处,也可以反思成功之处、教学机智和学生创新之处。
【案例35】 由“老师,说说你的好不好”想到的
有一天下午,我执教公开课“保护环境”,课进行到尾声,学生开始了几分钟的分组讨论:列举力所能及的环保措施。不一会儿,大家积极举手发言,一切按照我所期望地进行。这时,王明珏同学突然站起来,大声说:“老师,我们说了很多环保措施,你和来听课的老师一定有很多更好的措施,老师,说说你们的好不好?”他的话立刻得到全班同学的响应,50多双眼睛立刻齐刷刷地射向我。我的思路被打断,大脑刹那间似乎停止了思维,怎么办?凭着自己十几年的教学积累,我很快从慌乱中镇定下来,想起了几条措施:第一件是自己坚持每周打扫一次单元楼梯;第二件是建议班级分类装垃圾,卖垃圾的钱可以用作班费。对第二条建议,还现场采访了前来听课的该班班主任于老师,于老师当场表示采用此办法。随后,学生又请前来听课的区政治教研员谈谈他的措施,得到答复后,学生露出了满意的笑容。课堂上出现了一个没有预想到的高潮。
课后我反思,长期以来,自己似乎已经习惯于“老师问,学生答”的提问模式,课堂上老师永远处于主动的提问地位,学生永远处于被动的被提问的学习地位。长此以往,难怪课堂变得死气沉沉。有位教授提出的新基础教育的课堂教学原则“动态生成性”、“双边共识性”原则的深刻含义,我似乎在一刹那间豁然领悟。课堂教学,既有方案,又无定案,师生共同参与探讨活动,在探究中通过师生的互动,达成对某一问题的认识。正是在这种动态的过程中,师生发现问题,解决问题,从而使学生的思想得以升华,知识得以掌握,科学的、民主的、创新的精神得以培养。
感谢我的学生!是他们警示我,不能停下学习的脚步,是他们让我感受到课堂学习的勃勃生机,感受到了自己成长的气息。
让我和学生一起成长!
这是山东省朱林娟老师撰写的反思性教学案例,刊登在《思想政治课教学》上。这个案例是对学生创新之处的反思。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的好见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
写教学反思,特别是课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执著地追求。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以思促教,坚持不懈,必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收获。
四、教学反思的基本方法
教学反思的方式方法多种多样。要提高教学反思实践的效率,必须讲究科学的方法,反对形式主义、空乏冗长、失真失用。现介绍五种常用的反思方法。
1. 反思日记法
写教学反思日记能为反思性的教学提供最真实和原始的材料。课后写5—10分钟的教学反思日记是一件非常有意义的事情。这种方法的操作程序为:第一,教师可以对课堂或学校所发生的事情谈个人感想,记录对教学中的问题的质询与观察。第二,一段时间后,教师通过前后对比作更深层次的反思。第三,在对日常教学中出现的问题作必要的追踪和设计的基础上,写出反思性教学总结。
2. 对话反思法
对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己或他人的教学行为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,进而提高自己教学监控能力的方法。其操作程序为:第一,由一名执教老师围绕研讨专题讲课,其他老师带着问题听课。第二,由执教老师阐述自己教学设计的内容以及这样设计的理论依据。第三,由执教老师与其他听课老师展开对话,产生思维碰撞。第四,执教老师根据讨论结果,重新修改完善教学设计方案,和其他老师一起写出反思性总结。
3. 案例研究法
案例研究法就是通过教学案例来反思自己或他人的教学行为,揭示教学案例背后所蕴含的教学理念。这种方法的操作程序为:第一,通过阅读、课堂观察、调查等方式收集教学案例。第二,对案例作多角度、全方位的解读。第三,写出反思性总结。
4. 录像反思法
录像反思法就是通过录像再现教学过程,让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法能起到“旁观者清”的效果。这种方法的操作程序为:第一,上课和录像。第二,观看录像,比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。第三,反思评价,包括自我评价或他人评价,评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。第四,根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计,写出反思性总结。
5. 行动研究法
澳大利亚著名学者凯米斯指出:“行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。行动研究是使教师学会批判性反思的过程。”“批判性反思就是透过现象看本质,提出问题,形成主题,检查和判断价值。”这种反思方法的操作程序为:第一,发现问题。在反思自己或他人经验与教训的基础上,确定自己所要研究的问题。第二,制订方案。围绕所要研究的问题,广泛地收集与该问题有关的文献资料,在此基础上提出假设,制订解决该问题的行动方案。第三,实施研究。根据行动方案展开研究活动,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。第四,总体评价。除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理,得到研究所需要的结论外,还应对产生这一课题的实际问题作出解释,在此基础上撰写研究报告或反思性教学总结。
课改的路程还很漫长,叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”让我们在教书育人中不断地反思,在反思中不断地提升。让我们的心永远飘荡着课改激情,让梦与理想共舞,让我们走出一方小井,去领略教育这片神奇的大海,让我们无怨无悔一路痴迷,永远走下去……
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